There was an error in this gadget

Sunday, 27 November 2011

Wednesday, 9 November 2011

TYPES OF QUESTIONS : BLOOM'S TAXONOMY CLASSIFICATION

DEDUCTIVE CLASSIFICATION SKILL


Teaching Skillful Thinking

Step 1
  • Make explicit what makes the thinking skillful
Step 2
  • Give students guided practice in doing the thinking skillfully as they engage with the content
Step 3
  • Prompt students to employ one or more relevant habits of mind
Step 4
  • Prompt the students to think about their thinking so that they can guide themselves to do the thinking skillfully when it is called for
 SKILLFUL CLASSIFYING DEDUCTIVELY
  • What are the categories that you want to classify the given items under?
  • What are the defining characteristics of these categories?
  • What are the characteristics of the items?
  • Based on their characteristics, what categories do the items fall under?
  • What purposes might be served by classifying these items according to this characteristics?
SPECIFY THE CATEGORIES



DEFINE THE CATEGORIES



SPECIFY THE ITEMS TO BE CLASSIFIED
 


IDENTIFY THE CHARACTERISTICS OF THE ITEM TO BE CLASSIFIED



CATEGORIZE THE ITEMS BASED ON THE WAY THE CATEGORIES HAVE BEEN IDENTIFIED




SKILLFULL THINKING SKILLS

Creative Thinking Skills
  • generating ideas that are novel, original and significant to the "generator" and/or to others
  • skills of flexibility, originality, fluency, elaboration, brainstorming, modification, imagery, associative thinking, attribute listing, metaphorical thinking
Critical Thinking Skills
  • judging how worthy of belief or action an idea is based on available reasons and evidence
  • comparing, parts-whole thinking, classifying, sequencing, ranking, cause/effect, patterning, webbing, analogies, deductive and inductive reasoning, forecasting, planning, hypothesizing, decision making and critiquing
 TEACHING SKILLFULL THINKING


HABITS OF MIND FOR SKILLFUL THINKING


UNDERSTANDING HABITS OF MIND
  • habits of mind have a performance (ability) and a dispositional (habitual) components
  • each habits of mind manifests itself in specific sorts of behavior
  • teach students directly what behavior is involved in each habit of mind and prompt them to engage in this behavior on specific occasions
  • help students value that behavior, identify circumstances in which that behavior is appropriate and practice engaging in that behavior in such circumstances
THINKING ABOUT OUR THINKING
  • what kind of habit of mind did we just do?
  • how did we do this kind of habits of mind?
  • was this a good way to do it? why?
  • how could you do it next time it is called for?

PROBLEM BASED LEARNING!!!

PBL : An active, collaborative and self directed learning strategy
  • teaching method or instructional approach that uses real life illustrated problems
  • problem situated in everyday life
  • student start a learning process with a problem related to everyday life and there is more than one solution (illustrated) for the problem
 
CHARACTERISTICS OF PBL!!!
  • Ill-structured, complex problems provide the focal point(s) and stimuli for the course, curriculum and/or program
  • Learning is student-centered
  • Faculty act as a coach or facilitator
  • Students work in small groups to solve/provide multiple solutions to problems
  • Learner assessment is enhanced by self and peer assessment


STEPS IN PBL
  1. Meet the problem
  2. List known facts, list unknowns and research unknowns
  3. Generate possible solutions
  4. Choose most viable solution
  5. Report solution
 MORE STEPS IN PBL


Tuesday, 8 November 2011

KEMAHIRAN MENERANG DAN MEMPERKUKUH

Kemahiran menerang merupakan salah satu daripada komponen dalam kemahiran mikropengajaran. Kemahiran menerang bertujuan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan cara yang berkesan, membina pengetahuan dan kefahaman pelajar serta pelajar dapat mengikut arahan.

JENIS-JENIS PENERANGAN
• Penaakulan
• Interpretatif
• Diskriptif 

KOMPONEN MENERANG
• Ayat Pembukaan
• Isi kandungan
• Penghubung
• Ayat Penutup
• Soalan bagi Menaksir Kefahaman

4 PRINSIP UTAMA KEMAHIRAN MENERANG
• Gunakan kejelasan
• Gunakan penegasan
• Urutan/kesinambungan
• Dapatkan maklum balas

KEMAHIRAN MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)

TUJUAN :
• Meningkatkan interaksi bilik darjah
• Memperbaiki disiplin bilik darjah
• Memotivasi pelajar
• Meningkatkan keyakinan pelajar
• Mengubah atau mengubah suai kelakuan pelajar secara positif
• Meningkatkan kefahaman pelajar 

KOMPONEN KEMAHIRAN MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)
• penggunaan bahasa lisan
• penggunaan tindakan bukan lisan
• penggunaan ganjaran
• penggunaan jawapan pelajar

PRINSIP MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)
• Tunjukkan kemesraan, keghairahan/semangat kesungguhan, dan masukkan unsur kecindan
• Berfikiran terbuka terhadap kelakuan pelajar
• Pelbagaikan kaedah, media, teknologi dan aktiviti
• Bersifat ikhlas 

KEMAHIRAN MEMBUAT DEMONSTRASI

TUJUAN :
• Mengajak pelajar menjalankan inkuiri terbimbing
• Membantu pelajar membina kefahaman
• Merangsang pemikiran kritis dan kreatif 

KOMPONEN MEMBUAT DEMONSTRASI
• Membuat persediaan awal
• Menjalankan demonstrasi

JENIS-JENIS DEMONSTRASI
• Demonstrasi guru
• Demonstrasi guru-pelajar
• Demonstrasi pelajar
• Demonstrasi tetamu jemputan 

KEMAHIRAN MENGENDALI PERBINCANGAN

TUJUAN:
•Melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran
•Melibatkan pelajar dalam proses menyelesaikan masalah saintifik berbanding mengajar isi kandungan
•Memperkukuhkan pembelajaran
•Meransang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
•Memberi maklum balas pantas kepada guru tentang kefahaman pelajar 

LANGKAH-LANGKAH MENGENDALI PERBINCANGAN

PERANCANGAN :
•Tetapkan tujuan dan objektif
•Senaraikan soalan utama yang boleh membawa kepada pencapaian objektif
•Rancang penggunaan demonstrasi yang menarik untuk memotivasi dan merangsang sifat ingin tahu pelajar (jika sesuai)

PELAKSANAAN :
•Mulakan dengan satu persoalan saintifik
•Galakkan pelajar menjana hipotesis dan menyatakan bukti
•Gunakan pendekatan pembelajaran yang menekankan persoalan “Apa pendapat kamu?”
•Aplikasi langkah-langkah menyoal
•Akhiri perbincangan dengan meminta pelajar membuat refleksi tentang apa yang telah dibincangkan dan meringkaskan isi-isi penting
•Gunakan soalan reflektif sekerap yang mungkin 

KEMAHIRAN MENGENDALI KERJA AMALI

TUJUAN :
• Meningkatkan penguasaan isi kandungan
• Memberi peluang pelajar mengalami tabii, kaedah, dan semangat sains
• Membina kemahiran dan sikap saintifik
• Membina kemahiran berfikir kritis dan kreatif
• Membina kemahiran praktik yang generik
• Membina pengetahuan sains secara empirik
• Membina kemahiran bekerja dalam kumpulan

KEMAHIRAN MENUTUP PENGAJARAN

ASPEK KOGNITIF :
•Melihat semula/meperkukuh dan meringkaskan hasil pembelajaran
•Menaksir kefahaman pelajar. Cuba jadikan pengakhiran pelajaran sesuatu yang tidak dapat dilupakan
•Pelajar membuat refleksi ke atas apa dan bagaimana mereka belajar dan membuat kesimpulan
•Membuat perkaitan dengan pelajaran akan datang
•Memberi kerja rumah/pembacaan yang

ASPEK SOSIAL :
Nilai afektif: Perasaan mencapai kejayaan dan keseronokan pengalaman belajar. Cuba jadikan pelajar berasa apa yang mereka pelajari itu penting dan istimewa.

KEMAHIRAN MEMBUAT REFLEKSI

TUJUAN :
• Mengenal pasti isu/masalah yang mungkin dihadapi bagi tujuan penambahbaikan
• Mengenal pasti kekuatan yang boleh dimanfaatkan
• Merangka tindakan penambahbaikan dari sudut peribadi dan profesionalisme 

KOMPONEN KEMAHIRAN MEMBUAT REFLEKSI

•Mengenal pasti isu/masalah yang signifikan
•Mengenal pasti sumber masalah
•Melihat masalah dari sudut berbeza dan mengambil kira/mengaplikasi teori dan prinsip pendidikan bagi menerangkan masalah yang dihadapi
•Mengenal pasti kekuatan yang boleh dimanfaatkan
•Menyatakan pengajaran yang diperoleh atau kesedaran baru yang timbul
•Menyatakan langkah-langkah atau tindakan yang boleh diambil untuk menyelesaikan masalah atau menambahbaik amalan




MIKROPENGAJARAN

Sesi pembelajaran pada hari ini dimulakan dengan mengimbas kembali pelajaran semalam. Dr. Nurulhuda meminta kami semua untuk membina satu peta konsep seperti apa yang telah dipelajari semalam. Dua orang pelajar dipilih untuk membentangkan peta konsep mereka di hadapan kelas.
Selepas itu, sesi pembelajaran diteruskan dengan memasuki fasa kedua dalam mikropengajaran iaitu Kemahiran Menyoal.

Antara tujuan menyoal ialah :
• Memulakan inkuiri
• Melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran
• Menarik perhatian pelajar dan menimbulkan sifat ingin tahu
• Menumpukan perhatian pelajar kepada sesuatu idea atau konsep
• Menggalakkan pelajar bertanya soalan
• Membina kemahiran berfikir
• Meminta penjelasan idea pelajar
• Mengenal pasti dan menangani miskonsepsi
• Mentaksir kefahaman pelajar 

Guru perlu menguasai kemahiran menyoal dengan sebaik mungkin kerana kemahiran menyoal ini sangat penting bagi seorang guru. Jika guru tidak pandai menyoal adalah sukar untuk pelajar tersebut mempercayai kebolehan guru tersebut.

Rumusan kemahiran menyoal

Terdapat 5 langkah dalam kemahiran menyoal iaitu :

1. Ajukan soalan kepada seluruh kelas
Guru mengajukan soalan kepada seluruh kelas dengan gaya menyoal yang menarik iaitu mempunyai gaya tubuh yang sesuai serta lontaran suara yang jelas didengar oleh seluruh kelas. Guru perlu mengajukan soalan seringkas yang mungkin mengikut tahap kefahaman dan kebolehan pelajar. Yang paling utama, guru perlu mengelakkan soalan yang berbentuk retorik.

2. Memberi masa berfikir yang sesuai (wait-time)
Guru perlu memberi masa kepada pelajar untuk berfikir bagi menjawab soalan yang diajukan. Masa berfikir ini bergantung kepada tahap kepayahan soalan yang diajukan oleh guru. Wait-time boleh dibahagikan kepada 2 iaitu selepas tanya soalan dan masa untuk pelajar lain memahami jawapan daripada pelajar yang disoal sebelum guru memberikan reaksi. Guru perlu terus menyoal bagi membantu mengembangkan kemahiran berfikir pelajar.

3. Memilih pelajar untuk menjawab
Guru perlu memilih pelajar yang secara sukarela menjawab soalan yang diajukan ataupun memilih pelajar secara rawak. Panggil nama pelajar walaupun ramai yang menjawab dalam satu masa setelah soalan diajukan oleh guru. Guru juga boleh membuat peraturan untuk menjawab soalan seperti angkat tangan jika ingin menjawab soalan yang diajukan.

4. Memberi respon atau reaksi kepada jaawapan pelajar
Guru perlu memastikan semua pelajar memberi perhatian kepada jawapan rakan mereka. Guru perlu memberi respon atau reaksi tanpa mengadili jawapan pelajar tersebut. Cuba bantu pelajar dan kenalpasti ketepatan jawapan pelajar. Jika pelajar tidak dapat menjawab soalan yang diajukan, guru perlulah memberi galakan (prompting) dan tanya lebih lanjut (probing) untuk mendapatkan penjelasan yang lebih jelas dari jawapan pelajar. Guru juga boleh mengajukan soalan yang sama kepada pelajar lain atau mengajukan soalan yang ditanya oleh pelajar kepada pelajar lain. Akhir sekali, guru perlu mengaitkan semua jawapan dan idea pelajar untuk membantu pelajar membuat kesimpulan.

5. Memberi penekanan atau membuat ringkasan jawapan tepat / yang boleh diterima
Guru menyatakan semula tujuan atau soalan utama selepas selesai sesi soal jawab. Guru menerangkan jawapan yang tepat bagi soalan yang diajukan. Guru boleh mengaitkan dengan jawapan pelajar yang hampir tepat.

AKTIVITI HARI INI
Merancang satu aktiviti pengajaran untuk kemahiran menyoal dalam kemahiran mikropengajaran

MIKROPENGAJARAN

Hari ini di dalam kelas saya belajar tentang kemahiran memulakan pengajaran. Secara keseluruhannya terdapat beberapa teknik untuk memulakan sesi pengajaran. Secara asasnya, untuk memulakan sesi pengajaran guru perlu memperuntukkan sedikit masa untuk set induksi iaitu satu sesi untuk menarik perhatian pelajar dan menimbulkan motivasi pelajar sebelum guru masuk ke fasa seterusnya. Masa yang diperuntukkan untuk set induksi ini adalah dalam lingkungan masa 5-10 minit sahaja.

Terdapat beberapa komponen dalam kemahiran memulakan pengajaran. Antaranya ialah :
• Menarik perhatian
• Menimbulkan motivasi
• Menstruktur P&P
• Membuat perkaitan

Tujuan kemahiran memulakan pengajaran ialah :
• Menarik perhatian pelajar
• Membantu pelajar bersedia
• Memperkenalkan objektif pembelajaran
• Membina aliran pemikiran
• Mengetahui pengetahuan sedia ada dan miskonsepsi pelajar

Dalam kemahiran memulakan pengajaran guru perlu mencungkil idea pelajar. Selalunya idea pelajar adalah idea yang sedia ada ataupun idea spontan. Sebagai contoh, guru bertanyakan soalan kepada pelajar untuk pelajar mencungkil idea mereka. Setelah itu, guru membuat demonstrasi untuk menimbulkan unsur percanggahan idea antara pelajar. Demonstrasi ini adalah untuk teknik ramal, perhati dan terang. Melalui teknik ini,para pelajar boleh menjana lebih banyak idea dan berkongsi idea mereka dengan rakan pelajar yang lain.

Aktiviti dalam kuliah hari ini ialah: Membentangkan kemahiran memulakan pengajaran di hadapan kelas berdasarkan komponen dalam kemahiran memulakan pengajaran.

Selepas kemahiran memulakan pengajaran, saya belajar tentang dua konsep peta minda iaitu :
• Concept map
• Cartoon map

CONCEPT MAP
  • Bentuk visual yang menjelaskan perkaitan antara 1 konsep dengan konsep yang lain yang dihubungkan dengan anak panah dan terdapat frasa yang melengkapkan antara konsep tersebut.
  • Ia digunakan untuk menjana idea serta kreativiti seseorang
  • Kadangkala digunakan untuk Brain-storming



CARTOON MAP
  • Digunakan untuk mencungkil idea pelajar
  • Guru member dialog serta gambar lalu meminta pelajar memilih gambar yang mereka suka

Antara cara mencungkil idea pelajar ialah :
  • Soal jawab keseluruhan kelas
  • Perbincangan kumpulan
  • Demonstrasi guru
  • Kuiz pendek atau praujian
  • Ramal-Perhati-Terang (Predict-Observe-Explain, POE)
  • Peta konsep (Concept map)
  • Kartun konsep (Concept Cartoon)
  • Peristiwa bercanggah (Discrepant event)
  • Interview about events
  • Interview about instances

UNIT PENGAJARAN DAN RANCANGAN PENGAJARAN

 
APA ITU UNIT PENGAJARAN??? 

UNIT PENGAJARAN = pelan instruksi atau pengajaran yang mengandungi rangka terperinci berdasarkan satu tema atau bahagian daripada sukatan pelajaran, disusun dengan teliti dan mengandungi perihal tentang :
 
  •  Tajuk dan kegunaan unit
  • Pengetahuan sedia ada pelajar
  • Analisis isi kandungan pelajaran
  • Bahan bantu mengajar dan belajar
  • Kaedah pengajaran dan pembelajaran
  • Pelan penaksiran
  • Rancangan pengajaran harian


KOMPONEN 7 UNIT PENGAJARAN (RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN)

Pelan pengajaran yang tersusun dan terperinci yang mengandungi elemen berikut:
  • Tema/Tajuk
  • Bidang pembelajaran
  • Kumpulan sasar
  • Tarikh dan masa
  •  Tujuan
  • Hasil pembelajaran: kognitif, psikomotor (kemahiran saintifik), afektif(sikap saintifik dan nilai murni)
  • Konsep saintifik utama
  • Bahan, peralatan dan bahan sumber
  • Langkah berjaga-jaga
  • Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
  •  Penaksiran dan penilaian hasil pembelajaran

PERKARA PENTING DALAM MERANCANG P&P

Rancangan pengajaran memandu tindakan dan oleh itu perlu fleksibel dan boleh ubah mengikut keperluan. 

Soalan-soalan yang memandu perancangan
  • Apa tujuan pelajaran?
  • Apakah idea utama yang hendak diajar dan kaitannya dengan pelajaran terdahulu dan yang akan datang, dengan pengalaman pelajar di luar bilik darjah, dan dengan kurikulum atau mata pelajaran lain?
  • Bagaimana bahan dapat dipersembahkan dengan berkesan selepas mengambil kira konteks p&p (spt kebolehan pelajar, fasiliti, dsbnya)?
  • Bagaimana hasil pembelajaran hendak ditaksir dan dinilai?
Rancang kaedah pengajaran komtemporari yang mempunyai ciri berikut :
  • Mementingkan penyoalan berbanding syarahan/ penerangan terus (more questioning, less explaining)
  • Lebih banyak kepelbagaian bahan dan aktiviti (hands-on, minds-on, hearts-on)
  • Lebih besar tanggungjawab pembelajaran diletakkan ke atas bahu pelajar
  • Mementingkan kefahaman idea dahulu berbanding melabel idea (ideas first, label later), iaitu mengutamakan urutan pengajaran secara induktif berbanding deduktif 
Tumpukan kepada kejayaan pengalaman pembelajaran pelajar berbanding penyampaian isi kandungan

TABII SAINS

APA ITU SAINS???

Sains ialah sebagai satu :
  • bidang ilmu
  • proses yang membawa kepada penemuan (proses inkuiri)
  • set nilai
  • cara berfikir dan berinteraksi
  • cara memperoleh ilmu 
TABII SAINS (NATURE OF SCIENCE)

Tabii sains merangkumi pandangan hidup saintifik, inkuiri saintifik dan usaha saintifik. Sains mempunyai ciri dan kriteria empirik, hujah logik dan ulasan kritis. Sains bersifat empirik, kreatif dan imaginatif, dipengaruhi teori dan boleh berubah-ubah. Sains mempunyai terapan sosial dan budaya memandangkan ia merupakan usaha/ikhtiar manusia.

INKUIRI SAINTIFIK
  • asking a question / identifying a problem
  • planning and completing an investigation
  • answering the question / solving the problem
  • communicating the results to others

JENIS - JENIS PENGETAHUAN

Pengetahuan ialah kefahaman yang datang daripada kombinasi data, maklumat, pengalaman dan interpretasi peribadi. 


KLASIFIKASI PENGETAHUAN
  • Pengetahuan Deklaratif
  • Pengetahuan tatacara
  • Pengetahuan Struktur
  • Pengetahuan Eksplisit
  • Pengetahuan Tanpa Kata-Kata

MENURUT BLOOM :
  • Pengetahuan Fakta
  • Pengetahuan Konsep
  • Pengetahuan Prosedur
  • Pengetahuan Metakognitif
 

Sunday, 9 October 2011

REFLEKSI DEBAT DAN SEMINAR MALAYSIA & NUKLEAR

DEBAT PERDANA
Debat Perdana tentang "Relevankah Tenaga Nuklear Digunakan di Malaysia" telah dijalankan antara pelajar-pelajar kursus Pengajaran, Penaksiran dan Teknologi 1 kumpulan AT12 (Pendidikan Fizik) di Makmal Pengajaran Fizik. Dua orang wakil kerajaan dan dua orang wakil pembangkang mewakili pelajar-pelajar lain telah menjalankan debat ini. Butiran Debat Perdana adalah seperti berikut :

Aktiviti  : Debat Perdana
Hari       : Isnin (03/10/2011)
Masa     : 08.00 - 11.00 (pagi)
Tempat : Makmal Pengajaran Fizik

Debat dimulakan dengan usul daripada pihak kerajaan. Setiap wakil diberi masa selama tujuh minit untuk berdebat. Wakil kerajaan dan pembangkang sangat hebat melontarkan hujah masing-masing. Secara keseluruhannya wakil pembangkang lebih menonjol dan hebat melontarkan hujah mereka. Debat Perdana dihangatkan lagi dengan sesi soal jawab. Ramai pihak cuba menyangkal hujah daripada pihak pembangkang dengan menanyakan pelbagai jenis soalan. Nilai-nilai yang boleh diperolehi melalui debat ini ialah sifat kepimpinan, keberanian melontarkan pendapat dan kerjasama daripada ahli-ahli kumpulan.

SEMINAR MALAYSIA DAN NUKLEAR
Seminar Malaysia dan Nuklear dijalankan oleh pelajar-pelajar yang mengambil kursus KPD 3016 , Pengajaran, Penaksiran dan Teknologi 1 kumpulan AT12 (Pendidikan Fizik). Butiran seminar adalah seperti di bawah:

Aktiviti : Seminar Malaysia dan Nuklear
Hari      : Selasa (04/10/2011)
Masa     : 8.30 pagi- 12.30 pagi
Tempat : Auditorium Utama UPSI

Seminar ini berjalan dengan lancar dimulakan dengan majlis perasmian seterusnya ceramah nuklear daripada wakil agensi nuklear Malaysia. Banyak maklumat dan ilmu pengetahuan tentang nuklear yang saya perolehi melalui seminar ini. Pembentangan hasil kajian pelajar juga berjalan dengan lancar dan sangat menarik. Setiap kumpulan menbentangkan hasil kajian mereka dengan penuh semangat. Apa yang saya perolehi daripada seminar ini ialah tenaga nuklear merupakan suatu tenaga yang sangat berguna dan produktif untuk digunakan di Malaysia. Banyak pihak menyatakan keburukan tenaga nuklear namun setelah mengikuti seminar ini saya yakin tenaga nuklear adalah selamat dan boleh digunapakai di Malaysia. Apa yang diperlukan ialah kajian yang lebih mendalam lagi terhadap tenaga ini sebelum ia digunakan.

PELAJARAN MINNGU KE 3

Secara jujurnya, pada minggu ke 3 ni saya tak dapat nak masuk kelas sebab ada program Sambutan Hari Patriotik peringkat UPSI. So, saya sudah ketinggalan 2 hari kelas. Walaubagaimanapun blog tetap perlu di "update", so saya tanya membe kelas apa yang mereka belajar!!!!Secara amnya, apa yang diajar di dalam kelas semuanya ada dalam nota Dr.Nurul. Just baca, tanya kawan dan cuba faham nota tersebut...


MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENGAJARAN
Matlamat pengajaran membolehkan atau membantu guru untuk memusatkan pengajarannya pada apa yang harus diketahui atau dapat dilakukan murid-muridnya pada akhir kursus atau pada akhir sesuatu pelajaran. Dengan mengetahui matlamat-matlamat pengajaran, murid-murid juga akan dapat memahami dengan jelas mengenai apa yang harus diketahui atau yang dapat dilakukannya. Matlamat boleh diumpamakan sebagai 'peta' yang berupa panduan kepada guru bagi membuat keputusan berhubung dengan apa yang hendak diajar, aspek yang hendak diberi penekanan dan pengalaman pembelajaran yang akan dirancang bagi murid-murid. Ini disebabkan terdapatnya kemungkinan-kemungkinan berhubung dengan kandungan atau isi pelajaran, pembelajaran dan pengajaran sehingga guru menghadapi masalah membuat pilihan berkaitan dengan aspek-aspek yang telah disebutkan tadi.
Sumber : http://www.scribd.com/doc/51008666/3/MATLAMAT-PENGAJARAN


Perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai, disebut sebagai “objektif pengajaran”. Perubahan ini boleh dicapai melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara tersusun dan rapi. Seterusnya, kemajuan/perubahan pelajar perlu dinilai dari masa ke masa. Penilaian berterusan ini akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru dan juga pembelajaran pelajar. Ini jelas menunjukkan wujudnya hubungan antara objektif pengajaran, pengajaran, pengukuran dan penilaian.


Definisi Kemahiran Proses Sains (KPS)
Kemahiran proses sains sangat penting untuk dikuasai oleh pelajar kerana ia merupakan satu alat penting untuk mereka meneroka alam sekeliling dan seterusnya membina konsep sains melalui bukti serta data yang diperolehi.
Seorang guru sains mesti menguasai kemahiran proses sains, namun begitu untuk mengenal pasti serta mendefinisikan proses sains bukanlah mudah. Hal ini kerana setiap proses sains tidak berlaku secara bersendirian dan kebiasaannya terdapat beberapa kemahiran proses sains diguna pakai serentak. Bukan mudah untuk mengasingkan satu proses dari yang lain dalam satu aktiviti yang sedang dijalankan.

Definisi Tujuh KPS
Definisi tujuh kemahiran proses sains oleh Institut Fundamental of Inquiry, Exploratorium Science Centre, San Francisco yang dibincangkan dalam portal ini. Kemahiran tersebut ialah;
1. Pemerhatian
Menggunakan deria atau peralatan yang sesuai untuk mengumpul maklumat mengenai objek, sesuatu keadaan atau fenomena. Kemahiran lain termasuk mengumpul bukti, mengenal pasti persamaam dan perbezaan, mengkelas, mengukur, dan mengenal pasti pemerhatian yang diperlukan.
Contoh: Senaraikan persamaan dan perbezaan antara ketulan ais kiub dan ais berbentuk bola.
2. Penyoalan
Menjana soalan mengenai sesuatu objek, keadaan atau fenomena. Kemahiran lain termasuk mengenali dan bertanyakan soalan yang boleh disiasat; mencadangkan bagaimana jawapan kepada soalan boleh dicari; dan menukarkan soalan supaya ia boleh disiasat.
Contoh: penyoalan "What will happen if we sprinkled salt on ice?"
3. Menerbitkan hipotesis
Memberi penerangan sesuatu kemungkinan berasaskan pengalaman, fenomena, keadaan atau pun sifat semulajadi objek tersebut. Hipotesis boleh diuji. Hipotesis tidak sama dengan ramalan, iaitu ia hasil yang dijangka dari sesuatu keadaan yang spesifik. Walau bagaimanapun hipotesis boleh digunakan untuk menjelaskan sesuatu keadaan. Subkemahiran meliputi membuat inferens, membina model untuk menjelaskan idea, dan menerangkan bukti disebalik hipotesis.
Contoh: Dengan meningkatkan luas permukaan akan menambahkan kadar pencairan ais.
4. Membuat Ramalan
Meramalkan sesuatu dapatan akan datang yang spesifik berdasarkan sesuatu corak, bukti atau hipotesis (satu penjelasan). Ramalan berdasarkan suatu hipotesis boleh digunakan untuk merancang ujian bagi hipotesis tersebut. Ramalan bukan satu tekaan yang tidak berasas.
Subkemahiran kemahiran ini termasuk mengesahkan satu ramalan dalam corak sesuatu bukti dan membuat ramalan untuk menguji sesuatu hipotesis.
Contoh: Air turun dari ketinggian lapan inci akan membawa bersama lebih pasir berbanding daripada ketinggian enam inci. Ramalan ini berasaskan corak yang diperolehi apabila air turun dari ketinggian enam inci membawa lebih banyak pasir berbanding dengan air turun dari empat inci dan seterusnya perbandingan dengan dua inci.
5. Perancangan dan Penyiasatan
Mereka bentuk satu penyiasatan termasuk prosedur untuk mengambil data yang sahih. Perancangan termasuk memikirkan cara untuk menguji hipotesis. Perancangan tidak sentiasa formal.
Subkemahiran termasuk mengenal pasti dan mengawal pembolehubah serta mengguna alat ukur.
Contoh: membuat keputusan meletakan sesudu teh garam di atas ketulan ais dan sesudu teh gula di atas ketulan ais yang hampir serupa, letakkan kedua-duanya bersebelahan dan membuat pemerhatian terhadap kadar pencairan relatif untuk menentukan yang mana satu akan cair lebih pantas
6. Mentafsir
Mengambil kira bukti, menilai dan melakarkan keputusan berdasarkan data.
Subkemahiran termasuk mentafsir data secara statistik, mengenal pasti kesilapan yang dilakukan oleh manusia dan eksperimen, menilai hipotesis berasaskan data serta memberi cadangan pengujian seterusnya jika perlu.
Contoh: Setelah menganalisis data pemerhatian kadar pencairan ketulan ais apabila ditabur dengan garam, kesimpulannya garam mengurangkan takat beku air.
7. Komunikasi
Menjelaskan pemerhatian, idea, model teori atau kesimpulan secara bercakap, menulis, melukis, membuat model dan sebagainya.
Subkemahiran termasuk bercakap dengan seseorang yang lebih berilmu, menggunakan punca lain, memberi laporan, membina jadual data, carta dan graf.
Contoh: Menghuraikan hubungan antara masa pencairan bagi ketulan ais dengan jumlah garam yang perlu ditabur di atas ais dengan melukis graf.

Sumber : http://cikguwan.com/kps_01.htm


12 KEMAHIRAN SAINS :
Memerhati
Proses mengumpul maklumat tentang objek dan fenomena menggunakan sebahagian atau semua deria
Mengelas
Proses memerhati dan mengenal pasti perbezaan dan persamaan antara objek atau fenomena berdasarkan cirri atau sifat yang sepunya
Mengukur dan menggunakan nombor
Kebolehan membuat pemerhatian secara kuantitatif yang melibatkan penggunaan alat piawai
Membuat inferens
Proses membuat kesimpulan awal yang menerangkan pemerhatian
Meramal
Proses menjangkakan peristiwa yang akan berlaku berdasarkan pengalaman atau data yang dikumpul
Berkomunikasi
Kemahiran untuk menerima, memilih dan mempersembahkan idea dalam pelbagai bentuk
Menggunakan perhubungan ruang dan masa Kebolehan memperihalkan atau menunjukkan lokasi, arah, bentuk dan saiz sesuatu objek dan perubahannya mengikut masa
Mentafsirkan maklumat
Kebolehan memberi penerangan rasional
tentang objek, fenomena, atau pola berdasarkan maklumat yang dikumpul.
Mendefinisi secara operasi
Proses memberi definisi tentang sesuatu konsep atau keadaan dengan menyatakan perkara yang perlu dilakukan dan diperhatikan
Mengawal pembolehubah
Kemahiran mengenalpasti dan menghubungkait pembolehubah
 Membuat hipotesis
Proses menghasilkan kenyataan yang menghubungkan 2 atau lebih pembolehubah
Mengeksperimen
Kebolehan melaksanakan prosedur untuk menguji sesuatu hipotesis