Fish

Sunday, 27 November 2011

Wednesday, 9 November 2011

TYPES OF QUESTIONS : BLOOM'S TAXONOMY CLASSIFICATION

DEDUCTIVE CLASSIFICATION SKILL


Teaching Skillful Thinking

Step 1
  • Make explicit what makes the thinking skillful
Step 2
  • Give students guided practice in doing the thinking skillfully as they engage with the content
Step 3
  • Prompt students to employ one or more relevant habits of mind
Step 4
  • Prompt the students to think about their thinking so that they can guide themselves to do the thinking skillfully when it is called for
 SKILLFUL CLASSIFYING DEDUCTIVELY
  • What are the categories that you want to classify the given items under?
  • What are the defining characteristics of these categories?
  • What are the characteristics of the items?
  • Based on their characteristics, what categories do the items fall under?
  • What purposes might be served by classifying these items according to this characteristics?
SPECIFY THE CATEGORIES



DEFINE THE CATEGORIES



SPECIFY THE ITEMS TO BE CLASSIFIED
 


IDENTIFY THE CHARACTERISTICS OF THE ITEM TO BE CLASSIFIED



CATEGORIZE THE ITEMS BASED ON THE WAY THE CATEGORIES HAVE BEEN IDENTIFIED




SKILLFULL THINKING SKILLS

Creative Thinking Skills
  • generating ideas that are novel, original and significant to the "generator" and/or to others
  • skills of flexibility, originality, fluency, elaboration, brainstorming, modification, imagery, associative thinking, attribute listing, metaphorical thinking
Critical Thinking Skills
  • judging how worthy of belief or action an idea is based on available reasons and evidence
  • comparing, parts-whole thinking, classifying, sequencing, ranking, cause/effect, patterning, webbing, analogies, deductive and inductive reasoning, forecasting, planning, hypothesizing, decision making and critiquing
 TEACHING SKILLFULL THINKING


HABITS OF MIND FOR SKILLFUL THINKING


UNDERSTANDING HABITS OF MIND
  • habits of mind have a performance (ability) and a dispositional (habitual) components
  • each habits of mind manifests itself in specific sorts of behavior
  • teach students directly what behavior is involved in each habit of mind and prompt them to engage in this behavior on specific occasions
  • help students value that behavior, identify circumstances in which that behavior is appropriate and practice engaging in that behavior in such circumstances
THINKING ABOUT OUR THINKING
  • what kind of habit of mind did we just do?
  • how did we do this kind of habits of mind?
  • was this a good way to do it? why?
  • how could you do it next time it is called for?

PROBLEM BASED LEARNING!!!

PBL : An active, collaborative and self directed learning strategy
  • teaching method or instructional approach that uses real life illustrated problems
  • problem situated in everyday life
  • student start a learning process with a problem related to everyday life and there is more than one solution (illustrated) for the problem
 
CHARACTERISTICS OF PBL!!!
  • Ill-structured, complex problems provide the focal point(s) and stimuli for the course, curriculum and/or program
  • Learning is student-centered
  • Faculty act as a coach or facilitator
  • Students work in small groups to solve/provide multiple solutions to problems
  • Learner assessment is enhanced by self and peer assessment


STEPS IN PBL
  1. Meet the problem
  2. List known facts, list unknowns and research unknowns
  3. Generate possible solutions
  4. Choose most viable solution
  5. Report solution
 MORE STEPS IN PBL


Tuesday, 8 November 2011

KEMAHIRAN MENERANG DAN MEMPERKUKUH

Kemahiran menerang merupakan salah satu daripada komponen dalam kemahiran mikropengajaran. Kemahiran menerang bertujuan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan cara yang berkesan, membina pengetahuan dan kefahaman pelajar serta pelajar dapat mengikut arahan.

JENIS-JENIS PENERANGAN
• Penaakulan
• Interpretatif
• Diskriptif 

KOMPONEN MENERANG
• Ayat Pembukaan
• Isi kandungan
• Penghubung
• Ayat Penutup
• Soalan bagi Menaksir Kefahaman

4 PRINSIP UTAMA KEMAHIRAN MENERANG
• Gunakan kejelasan
• Gunakan penegasan
• Urutan/kesinambungan
• Dapatkan maklum balas

KEMAHIRAN MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)

TUJUAN :
• Meningkatkan interaksi bilik darjah
• Memperbaiki disiplin bilik darjah
• Memotivasi pelajar
• Meningkatkan keyakinan pelajar
• Mengubah atau mengubah suai kelakuan pelajar secara positif
• Meningkatkan kefahaman pelajar 

KOMPONEN KEMAHIRAN MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)
• penggunaan bahasa lisan
• penggunaan tindakan bukan lisan
• penggunaan ganjaran
• penggunaan jawapan pelajar

PRINSIP MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)
• Tunjukkan kemesraan, keghairahan/semangat kesungguhan, dan masukkan unsur kecindan
• Berfikiran terbuka terhadap kelakuan pelajar
• Pelbagaikan kaedah, media, teknologi dan aktiviti
• Bersifat ikhlas 

KEMAHIRAN MEMBUAT DEMONSTRASI

TUJUAN :
• Mengajak pelajar menjalankan inkuiri terbimbing
• Membantu pelajar membina kefahaman
• Merangsang pemikiran kritis dan kreatif 

KOMPONEN MEMBUAT DEMONSTRASI
• Membuat persediaan awal
• Menjalankan demonstrasi

JENIS-JENIS DEMONSTRASI
• Demonstrasi guru
• Demonstrasi guru-pelajar
• Demonstrasi pelajar
• Demonstrasi tetamu jemputan 

KEMAHIRAN MENGENDALI PERBINCANGAN

TUJUAN:
•Melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran
•Melibatkan pelajar dalam proses menyelesaikan masalah saintifik berbanding mengajar isi kandungan
•Memperkukuhkan pembelajaran
•Meransang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
•Memberi maklum balas pantas kepada guru tentang kefahaman pelajar 

LANGKAH-LANGKAH MENGENDALI PERBINCANGAN

PERANCANGAN :
•Tetapkan tujuan dan objektif
•Senaraikan soalan utama yang boleh membawa kepada pencapaian objektif
•Rancang penggunaan demonstrasi yang menarik untuk memotivasi dan merangsang sifat ingin tahu pelajar (jika sesuai)

PELAKSANAAN :
•Mulakan dengan satu persoalan saintifik
•Galakkan pelajar menjana hipotesis dan menyatakan bukti
•Gunakan pendekatan pembelajaran yang menekankan persoalan “Apa pendapat kamu?”
•Aplikasi langkah-langkah menyoal
•Akhiri perbincangan dengan meminta pelajar membuat refleksi tentang apa yang telah dibincangkan dan meringkaskan isi-isi penting
•Gunakan soalan reflektif sekerap yang mungkin 

KEMAHIRAN MENGENDALI KERJA AMALI

TUJUAN :
• Meningkatkan penguasaan isi kandungan
• Memberi peluang pelajar mengalami tabii, kaedah, dan semangat sains
• Membina kemahiran dan sikap saintifik
• Membina kemahiran berfikir kritis dan kreatif
• Membina kemahiran praktik yang generik
• Membina pengetahuan sains secara empirik
• Membina kemahiran bekerja dalam kumpulan

KEMAHIRAN MENUTUP PENGAJARAN

ASPEK KOGNITIF :
•Melihat semula/meperkukuh dan meringkaskan hasil pembelajaran
•Menaksir kefahaman pelajar. Cuba jadikan pengakhiran pelajaran sesuatu yang tidak dapat dilupakan
•Pelajar membuat refleksi ke atas apa dan bagaimana mereka belajar dan membuat kesimpulan
•Membuat perkaitan dengan pelajaran akan datang
•Memberi kerja rumah/pembacaan yang

ASPEK SOSIAL :
Nilai afektif: Perasaan mencapai kejayaan dan keseronokan pengalaman belajar. Cuba jadikan pelajar berasa apa yang mereka pelajari itu penting dan istimewa.

KEMAHIRAN MEMBUAT REFLEKSI

TUJUAN :
• Mengenal pasti isu/masalah yang mungkin dihadapi bagi tujuan penambahbaikan
• Mengenal pasti kekuatan yang boleh dimanfaatkan
• Merangka tindakan penambahbaikan dari sudut peribadi dan profesionalisme 

KOMPONEN KEMAHIRAN MEMBUAT REFLEKSI

•Mengenal pasti isu/masalah yang signifikan
•Mengenal pasti sumber masalah
•Melihat masalah dari sudut berbeza dan mengambil kira/mengaplikasi teori dan prinsip pendidikan bagi menerangkan masalah yang dihadapi
•Mengenal pasti kekuatan yang boleh dimanfaatkan
•Menyatakan pengajaran yang diperoleh atau kesedaran baru yang timbul
•Menyatakan langkah-langkah atau tindakan yang boleh diambil untuk menyelesaikan masalah atau menambahbaik amalan




MIKROPENGAJARAN

Sesi pembelajaran pada hari ini dimulakan dengan mengimbas kembali pelajaran semalam. Dr. Nurulhuda meminta kami semua untuk membina satu peta konsep seperti apa yang telah dipelajari semalam. Dua orang pelajar dipilih untuk membentangkan peta konsep mereka di hadapan kelas.
Selepas itu, sesi pembelajaran diteruskan dengan memasuki fasa kedua dalam mikropengajaran iaitu Kemahiran Menyoal.

Antara tujuan menyoal ialah :
• Memulakan inkuiri
• Melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran
• Menarik perhatian pelajar dan menimbulkan sifat ingin tahu
• Menumpukan perhatian pelajar kepada sesuatu idea atau konsep
• Menggalakkan pelajar bertanya soalan
• Membina kemahiran berfikir
• Meminta penjelasan idea pelajar
• Mengenal pasti dan menangani miskonsepsi
• Mentaksir kefahaman pelajar 

Guru perlu menguasai kemahiran menyoal dengan sebaik mungkin kerana kemahiran menyoal ini sangat penting bagi seorang guru. Jika guru tidak pandai menyoal adalah sukar untuk pelajar tersebut mempercayai kebolehan guru tersebut.

Rumusan kemahiran menyoal

Terdapat 5 langkah dalam kemahiran menyoal iaitu :

1. Ajukan soalan kepada seluruh kelas
Guru mengajukan soalan kepada seluruh kelas dengan gaya menyoal yang menarik iaitu mempunyai gaya tubuh yang sesuai serta lontaran suara yang jelas didengar oleh seluruh kelas. Guru perlu mengajukan soalan seringkas yang mungkin mengikut tahap kefahaman dan kebolehan pelajar. Yang paling utama, guru perlu mengelakkan soalan yang berbentuk retorik.

2. Memberi masa berfikir yang sesuai (wait-time)
Guru perlu memberi masa kepada pelajar untuk berfikir bagi menjawab soalan yang diajukan. Masa berfikir ini bergantung kepada tahap kepayahan soalan yang diajukan oleh guru. Wait-time boleh dibahagikan kepada 2 iaitu selepas tanya soalan dan masa untuk pelajar lain memahami jawapan daripada pelajar yang disoal sebelum guru memberikan reaksi. Guru perlu terus menyoal bagi membantu mengembangkan kemahiran berfikir pelajar.

3. Memilih pelajar untuk menjawab
Guru perlu memilih pelajar yang secara sukarela menjawab soalan yang diajukan ataupun memilih pelajar secara rawak. Panggil nama pelajar walaupun ramai yang menjawab dalam satu masa setelah soalan diajukan oleh guru. Guru juga boleh membuat peraturan untuk menjawab soalan seperti angkat tangan jika ingin menjawab soalan yang diajukan.

4. Memberi respon atau reaksi kepada jaawapan pelajar
Guru perlu memastikan semua pelajar memberi perhatian kepada jawapan rakan mereka. Guru perlu memberi respon atau reaksi tanpa mengadili jawapan pelajar tersebut. Cuba bantu pelajar dan kenalpasti ketepatan jawapan pelajar. Jika pelajar tidak dapat menjawab soalan yang diajukan, guru perlulah memberi galakan (prompting) dan tanya lebih lanjut (probing) untuk mendapatkan penjelasan yang lebih jelas dari jawapan pelajar. Guru juga boleh mengajukan soalan yang sama kepada pelajar lain atau mengajukan soalan yang ditanya oleh pelajar kepada pelajar lain. Akhir sekali, guru perlu mengaitkan semua jawapan dan idea pelajar untuk membantu pelajar membuat kesimpulan.

5. Memberi penekanan atau membuat ringkasan jawapan tepat / yang boleh diterima
Guru menyatakan semula tujuan atau soalan utama selepas selesai sesi soal jawab. Guru menerangkan jawapan yang tepat bagi soalan yang diajukan. Guru boleh mengaitkan dengan jawapan pelajar yang hampir tepat.

AKTIVITI HARI INI
Merancang satu aktiviti pengajaran untuk kemahiran menyoal dalam kemahiran mikropengajaran

MIKROPENGAJARAN

Hari ini di dalam kelas saya belajar tentang kemahiran memulakan pengajaran. Secara keseluruhannya terdapat beberapa teknik untuk memulakan sesi pengajaran. Secara asasnya, untuk memulakan sesi pengajaran guru perlu memperuntukkan sedikit masa untuk set induksi iaitu satu sesi untuk menarik perhatian pelajar dan menimbulkan motivasi pelajar sebelum guru masuk ke fasa seterusnya. Masa yang diperuntukkan untuk set induksi ini adalah dalam lingkungan masa 5-10 minit sahaja.

Terdapat beberapa komponen dalam kemahiran memulakan pengajaran. Antaranya ialah :
• Menarik perhatian
• Menimbulkan motivasi
• Menstruktur P&P
• Membuat perkaitan

Tujuan kemahiran memulakan pengajaran ialah :
• Menarik perhatian pelajar
• Membantu pelajar bersedia
• Memperkenalkan objektif pembelajaran
• Membina aliran pemikiran
• Mengetahui pengetahuan sedia ada dan miskonsepsi pelajar

Dalam kemahiran memulakan pengajaran guru perlu mencungkil idea pelajar. Selalunya idea pelajar adalah idea yang sedia ada ataupun idea spontan. Sebagai contoh, guru bertanyakan soalan kepada pelajar untuk pelajar mencungkil idea mereka. Setelah itu, guru membuat demonstrasi untuk menimbulkan unsur percanggahan idea antara pelajar. Demonstrasi ini adalah untuk teknik ramal, perhati dan terang. Melalui teknik ini,para pelajar boleh menjana lebih banyak idea dan berkongsi idea mereka dengan rakan pelajar yang lain.

Aktiviti dalam kuliah hari ini ialah: Membentangkan kemahiran memulakan pengajaran di hadapan kelas berdasarkan komponen dalam kemahiran memulakan pengajaran.

Selepas kemahiran memulakan pengajaran, saya belajar tentang dua konsep peta minda iaitu :
• Concept map
• Cartoon map

CONCEPT MAP
  • Bentuk visual yang menjelaskan perkaitan antara 1 konsep dengan konsep yang lain yang dihubungkan dengan anak panah dan terdapat frasa yang melengkapkan antara konsep tersebut.
  • Ia digunakan untuk menjana idea serta kreativiti seseorang
  • Kadangkala digunakan untuk Brain-storming



CARTOON MAP
  • Digunakan untuk mencungkil idea pelajar
  • Guru member dialog serta gambar lalu meminta pelajar memilih gambar yang mereka suka

Antara cara mencungkil idea pelajar ialah :
  • Soal jawab keseluruhan kelas
  • Perbincangan kumpulan
  • Demonstrasi guru
  • Kuiz pendek atau praujian
  • Ramal-Perhati-Terang (Predict-Observe-Explain, POE)
  • Peta konsep (Concept map)
  • Kartun konsep (Concept Cartoon)
  • Peristiwa bercanggah (Discrepant event)
  • Interview about events
  • Interview about instances